IP

Há pedacinho recebi um email duma rapariga que foi minha aluna entre 2015/16 e 2017/18 duma turma excepcional. Enviou uma fotografia para o caso de já não me lembrar dela. Como se esquecesse essa turma... muito querida, quis pôr-me a par do que andava a estudar e a fazer e queria saber de mim. Continua muito entusiasmada com a vida, o que me deixa muitíssimo satisfeita.

Hoje de madrugada li um artigo de um professor americano que se reformou três anos antes do tempo. O artigo é uma justificação dessa decisão. Ele conta como era um professor entusiasmado e carismático, fala da atmosfera que conseguia criar dentro da sala de aula, da experiência de crescimento e de aprendizagem e de como tudo isso desapareceu com os portáteis e os smartphones, focos permanentes de dispersão, de isolamento e silêncio onde antes havia questões e da falência da própria experiência de aprendizagem enquanto experiência social. Os alunos, diz ele, deixaram de olhar para ele, vão batendo nas teclas e pelo meio vão ao FB, atendem chamadas, vão à internet ver uma perspectiva alternativa ao que ele está a dizer e ele deixou de sentir-se ligado às turmas e aos alunos.

É um professor universitário mas fala da incapacidade de ter os alunos atentos e refere que muitos professores de escolas e de universidades lhe contam que já não têm autoridade dentro da sala, que os miúdos não querem saber de nada e que isso já chegou aos colégios privados, onde costumava haver turmas interessadas com alunos brilhantes.

Há qualquer coisa que não bate certo nisto. Eu não tenho esta experiência, pelo contrário. Mesmos com as turmas com as quais não me dou bem nem mal, por assim dizer, há um clima de trabalho. É verdade que não deixo usar o telemóvel dentro das aulas a não ser em certas ocasiões muito específicas e controladas, para trabalhar, e é no fim do ano, quando já tudo é muito claro. Sou muito rigorosa com isso. 

Mas quer dizer, dou aulas numa escola pública de uma zona que não é rica e, no entanto, a minha experiência é positiva. A maioria das turmas é razoável com alguns bons alunos e volta e meia apanho uma turma excelente, como a desta rapariga. Turmas com muitos bons alunos e gente interessada, empenhada.

É muito mais raro apanhar uma turma de gente desinteressada que apanhar uma turma de gente interessada. É claro que não é fácil, no 10º ano, pôr os miúdos a trabalhar porque a quase totalidade não tem método de trabalho nem de estudo, nem dentro nem fora da sala de aula mas é para isso que nós, professores, existimos e, uma vez que lhe apanham o jeito, muitos tornam-se entusiasmados com as coisas.

Assim de repente, nos últimos cinco anos tive três turmas muito boas, a desta rapariga e mais duas. 

Faço regularmente amigos entre os alunos. De modo que não percebo bem estes testemunhos.

Os alunos continuam a ser seres humanos e que eu saiba os seres humanos não desenvolveram escamas de modo que continuam como sempre: a maioria não gosta de estudar mas gosta de aprender, mesmo que tenham interesses limitados; no entanto, têm potencial para alargar os interesses e fazem-no.

Enfim, espero não vir a ter, nunca, o discurso desiludido daquele indivíduo, relativamente aos alunos. 

1. Os professores não são iguais e não têm que esperar que eu seja uma continuidade do passado, tenha esse passado sido uma experiência positiva ou negativa. Tenho muitos anos de experiência e de afinar instrumentos pedagógicos e orientar alunos no trabalho. Dêem-me o benefício da dúvida. 

2. É mesmo importante ler os papéis que enviamos no início do ano acerca das regras da escola e da disciplina para evitar dissabores e conflitos. É chato? Pois, mas é necessário. Tem dúvidas acerca das regras? Mande um email, ligue, apareça, pergunte.

3. Encoraje @ seu filh@ a falar comigo quando tem algum problema em vez de de ir  a correr à escola falar por el@. Encoraje a autonomia. Encoraje a responsabilidade: chegar a horas, trazer o material. Não trabalho só com o seu filh@. A turma tem lá mais 29, por exemplo. Se cada um não cumpre as suas responsabilidades o trabalho com a turma não é possível e todos os alunos perdem. Encoraje-@ a fazer a sua parte.

4. Vá às reuniões de pais ou/ à hora de atendimento. O comportamento e o sucesso dos filhos está muito ligado ao interesse que vêm os pais ter pela sua vida e progresso escolar. 

5. Encoraje @ seu filh@ a ter um plano de estudo e a segui-lo. Poupa imenso tempo e traz enormes benefícios de organização, sistematização, evolução mental, auto-estima, capacidade de projecção no futuro, capacidade de assumir projectos, direcção no estudo e na vida, etc.

6. Não faça os trabalho de casa ou os projectos d@ seu filh@. Ajudar não é fazer, é dar orientações. Os alunos perdem oportunidades de aprendizagem por causa do perfeccionismo, orgulho ou ansiedade dos pais. 

7. Não dou más notas. Não dou notas. Os alunos é que as tiram. E tiram-nas más por não trabalharem, por não cumprirem. É frustrante ter que dar uma nota má a um aluno mas por vezes tem que ser, quando estão a ficar para trás por não trabalharem.

8. Em vez de pedir notas altas peça oportunidades de trabalho para subir as notas.

9. Um aluno que trabalhe e está em cima dos assuntos é um aluno exigente. Eu vou até onde os alunos me exigem. Terem professores à disposição que se interessam por eles e poderem sugar tudo o que o professor sabe e é capaz de dar em termos de conhecimentos e experiência é uma oportunidade que têm na escola, mais ou menos de borla, e não voltam a ter nunca mais na vida a não ser pagando caro, e é se conseguirem arranjar alguém que se interesse por eles. Aproveitem-na ao máximo.

10. Por vezes parece que estou a exigir demasiado deles mas é mesmo assim. Tenho experiência de dosear a ajuda porque às vezes os miúdos precisam de lutar pelas coisas e as crises são oportunidades de crescimento psicológico e mental. Se os ajudamos demasiado tornam-se retraídos, sem autonomia, inseguros e desamparados. É que não ensino apenas os conhecimentos ou matérias do programa, também me preocupo com o desenvolvimento dos seus recursos internos (psicológicos e intelectuais) para que sejam capazes de vencer os obstáculos da vida.

11. Lá porque não estou na escola não quer dizer que não esteja a trabalhar. Posso estar a estudar, a preparar aulas, a elaborar fichas ou testes ou guiões de trabalho; posso estar a classificar testes, a fazer formações, a preparar um projecto, a fazer relatórios, actas; posso estar a resolver um conflito entre alunos, entre professores e alunos; posso estar a fazer tarefas da DT, etc. E estas tarefas faço-as aos fins de semana, à noite, nas interrupções lectivas e não apenas durante o horário de trabalho semanal. Mesmo nas férias de Verão, quando dou de caras com ideias ou materiais que me inspiram para melhorar as aulas aproveito-os, não ignoro só por estar de férias. Num certo sentido, estou sempre a preocupar-me com os alunos.

12. Às vezes parece que há injustiça nas aulas. É preciso lembrarem-se que os adolescentes em grupo têm comportamentos que não têm individualmente, de modo que o seu comportamento nas aulas não é uma extensão do comportamento em casa. É uma situação diferente, formal, de trabalho em grupo social. Ao trabalhar com o grupo-turma tenho que levar em conta o efeito que o comportamento de cada um tem no trabalho do grupo e no seu próprio desenvolvimento. Tento ser justa, tenho muita experiência e muito raramente tenho problemas de comportamento com alunos mas no início de conhecer uma turma há sempre um medir de forças e é necessário que os pais me deixem trabalhar.

13. Eu estou do lado dos alunos e não contra eles. Quero ter boas relações com os alunos e com os pais porque sei que isso é importante para conseguir fazer bem o meu trabalho. No entanto, às vezes pode não parecer, se não tiverem uma perspectiva ajustada dos voss@s filh@s. Compreendam que todos os adolescentes mentem. Por favor, não venham à escola dizer, '@ meu filh@ nunca mente'. Os adolescentes, sobretudo quando se sentem 'apertados' com as notas ou com faltas que não deviam ter dado, inventam uma mentira para escapar à censura ou ao castigo. Às vezes até nos dizem. Lembrem-se de quando eram adolescentes. Não é dramático e é muito normal, mas é importante virem à escola para perceber o que se passa em vez de virem como advogados de defesa em situações onde o necessário era ajudarem os filhos a não inventarem desculpas para o que não querem fazer. Por vezes os miúdos nem mentem. Acontece que não têm a perspectiva da turma e são extremamente subjectivos, individualistas a julgar as situações. O que também é normal. Eu ajudo a corrigir essa visão subjectiva mas isso leva tempo. 

14. Não tenho só a turma do voss@ filh@. Eu sei que na TV e nos filmes que se passam em escolas um professor tem só uma turma com 25 alunos. Isso não é a realidade. Este ano tenho quatro turmas (já tive 7) que podem ter 30 alunos cada. Trabalho com esses 120 alunos, 4 vezes por semana. É muito e como cada aluno tem as suas necessidades e problemas e cada turma o seu ritmo e dinâmica, não posso largar tudo a correr para ir tratar de um assunto qualquer burocrático de um aluno. Não esqueço os alunos mas preciso de tempo.

15. Gostava que soubessem que o que se diz nos jornais e na TV acerca dos professores -que são todos faltistas, que é um trabalho sem exigência intelectual que só os burros fazem, que não querem saber dos alunos, que só pensam em si e na carreira, etc., são mentiras e que não devem ouvir os governantes nesta matéria. Não sabem do que falam, não têm conhecimentos nem experiência de lidar com alunos, nem percebem o que é a profissão e não se dão ao trabalho de falar connosco. Se querem saber o que é a profissão de professor, têm que falar com professores e não com profissionais do voto.

16. Gostava que soubessem que encaixo muitas vissicitudes e estados de alma dos alunos. Eles vêm para as aulas todos os dias e trazem às costas os problemas lá de casa, as experiência de ser estudante e as experiências próprias da idade/desenvolvimento. Sendo adolescentes, muitas vezes descarregam em cima de mim essas tensões internas. Alguns vêm pedir ajuda. Estão mal, têm depressões, sentem ansiedades, têm inseguranças, têm famílias em situações dramáticas, não têm dinheiro para comprar os óculos, pensam no suicídio, são vítimas de bullying, etc. Também os pais aparecem na escola a pedir ajuda e por vezes a desabafar os seus problemas individuais. Às vezes choram porque as suas vidas são muito difíceis e estão sozinhos a suportar tudo. Uma pessoa lida com isso numa base diária e isso afecta-nos. Tenham respeito.

17. Tudo na educação leva tempo. Tudo precisa de maturação. Não podem querer que os filhos comecem o ano a tirar 20s e a ser excelentes. É preciso deixar-me trabalhar com tempo. O tempo é meu/nosso aliado.

18. Gostava que compreendessem que não ando atrás dos alunos na escola. Não sei, nem me cabe saber se têm namorad@, se são amigos dest@ ou daquel@, nem me cabe o papel de informador desses assuntos.

19. As minhas aulas são espaços de respeito e confiança. A confiança leva tempo a construir mas eu sei como construí-la. Faço isto há muito tempo. Não estraguem essa confiança com as vossas ansiedades. 

20. Finalmente, gostava que percebessem que percebo os alunos muito melhor do que eles e vocês pensam que percebo. No entanto, é suposto eles não se aperceberem a não ser até certo ponto. É uma aula de filosofia. Ensino, oriento, ajudo, às vezes sou amiga, já fui mentora de muitos alunos; mas não sou mãe deles nem quero que me vejam como um agente maternal. O meu objectivo é que os meus alunos ao acabarem o 11º ano de filosofia não precisem de mim, que tenham desenvolvido os recursos intelectuais e psicológicos para se orientarem sozinhos. Para isso é preciso que vejam em mim uma professora. Podem ver uma professora orientadora, uma professora mentora ou uma professora amiga mas, sempre uma professora. Tenho muitos anos de ver professores a prejudicarem alunos, sem intenção, por fazerem de agentes maternantes, fofinhos que tudo desculpam e nada exigem, que vêm os alunos como coitadinhos de quem se deve ter peninha... e com isso castram os alunos das suas possibilidades e desenvolvem neles a auto-indulgência, o desleixo, a falta de brio e a mediocridade. Por favor não esperem isso de mim. Levo a filosofia a sério, levo o meu trabalho a sério e levo os alunos a sério.

Todos os anos digo aos alunos que têm que ter um plano de estudo. Resulta mesmo, não só quanto à capacidade de estar sempre em cima das matérias que têm que estudar e de progredir nas notas mas também no benefício de ficarem com tempo livre para o resto das actividades de lazer pois a vida não é só estudar. Mesmo os alunos que chegam ao 10º ano muito mal preparados conseguem recuperar se tiverem um bom plano de estudo e o seguirem. Explico-lhes como se faz e como se adapta às necessidades de cada um. Também explico aos pais da minha DT. É certo que muitos alunos não o seguem e os pais não se importam mas isso já não é comigo...

Seja como for, às vezes, porque já dou aulas há muito anos, porque tenho planos de trabalho mentais interiorizados e sei que consigo trabalhar 10 ou 12 horas de seguida quando é preciso para classificar testes e trabalhos, esqueço-me que também eu tenho benefícios em fazer um plano rigoroso. Este ano, no entanto, com os tratamentos frequentes e o cansaço que daí resulta, sei que não consigo trabalhar 10 ou 12 horas de enfiada a classificar testes... quer dizer, conseguir consigo mas sei que é um trabalho mal feito, a sacrificar a objectividade, de modo que tenho feito um plano pormenorizado do trabalho em cada período.

Mais ainda porque comecei o 1º período a dar a matéria do 10º ano que ficou por dar no ano passado quando adoeci e só aí gastei um mês e meio, de Setembro até fim de Outubro. Depois, este período é muito pequeno -um mês e meio- e tenho que ter tudo bem programado, inclusivé, os momentos de classificar testes, para não deixar acumular trabalho e ter que ver tudo a correr. E, mesmo sendo o 3º período muito pequeno, não queria ter apenas um elemento de avaliação. Por essa razão, desde ontem que estou nisto de planear o 3º período ao pormenor.

Resolvi acabar o 11º ano com o tema do sentido da existência, a fechar o 'curso de filosofia' que começou no 10º ano, apesar de não ser, eu mesma, uma existencialista, no geral. Mas sei que é um tema que os alunos gostam porque estão mesmo na idade em que todas as questões do sentido, do vazio, da orientação, da liberdade, da angústia, das escolhas e das responsabilidades, da incerteza e do medo e do projecto de vida, ressoam fundo na vivência deles e dá para pensar e induzir à introspecção e à consciência. É um tema óptimo para fechar, com proveito e sentido, os dois anos de filosofia.

Só que não gosto da maneira como os manuais tratam o tema - os poucos que o tratam- e quero mudar o que costumo fazer com o tema -não tudo porque há estratégias que sei que resultam sempre positivamente, mas quero introduzir outras perspectivas. O problema é que tenho pouca coisa em português e tenho que estar a traduzir textos. Mas é fun :) uma pessoa vai descobrindo coisas que já não via/lia há uma data de tempo.

Isto está a ficar um  bocadinho um caos mas é um caos que há-de transformar-se num cosmos 🙂

* esqueci-me de lanchar :))

Há mais de 20 anos que Sara Nunes, de 44, não assistia a uma aula. A convite da professora de Português da filha, Lúcia Vaz Pedro, voltou a fazê-lo nesta sexta-feira, na Escola Secundária Inês de Castro (ESIC). Estrategicamente sentada ao lado de um dos alunos que mais perturba as aulas, avaliou o comportamento da turma e, ao mesmo tempo, descobriu que o ensino está bastante diferente do que era na sua juventude. "Portaram-se bem porque estavam aqui adultos. A presença dos pais intimida, mas deu para perceber quais são os mal comportados", diz ao DN.

Hoje uma aluna foi tão mal educada... fiz-lhe um favor para não a deixar numa situação de aflição numa disciplina. Não só não teve a delicadeza de agradecer como ainda foi mal educada. Uma pessoa às vezes tem de fazer um esforço muito sério para não dizer, 'sua parvalhona ou seu parvalhão', a alguns alunos em certas situações. É claro que não se pode porque isso não só não resolve o problema da falta de respeito dela como não a põe em situação de aprendizagem que é exactamente o que ela mais precisa, para além de que o resto da turma fica a ver o que eu faço e como resolvo o assunto e também esses estão numa situação de aprendizagem, de modo que respondi como devia responder. Mas isto incomoda e mais ainda ver que a rapariga não foi capaz de pedir desculpa. Enfim, este assunto não está encerrado como ela pensa porque em meu entender ela não aprendeu o que tinha de aprender com a situação da qual a livrei mas isso fica para outra altura. Temos tempo e eu tenho paciência. Na verdade, esta aula, apesar deste incidente no início, correu excelentemente e a turma esteve sempre a intervir. Já trabalhei este tema muitas vezes e sei a que é que os alunos são sensíveis e ao que reagem de modo mais positivo. Isto da aula ter corrido muito bem irritou um bocado a rapariga, quer dizer, nem eu ter-lhe ligado a importância que ela pensava que ia ter com a sua atitude, nem a turma ter valorizado a palermice dela. Às vezes é precisa muita paciência e alguma sabedoria feita de experiência de muitos anos para lidar com a palermice de muitos adolescentes...

Hoje, eu e uma colega concordámos que os alunos são o nosso prozac.

Passados os primeiros tempos de conhecer uma turma (um mês ou dois) temos meses e anos (quando pegamos numa turma no 10º ano e a levamos até ao 12º ano) de boa disposição, jovialidade (os putos não nos deixam envelhecer de espírito a não que que não lhes prestemos nenhuma atenção) e divertimento. É jóia, como dizem os brasileiros. Quer dizer, eles se calhar não se divertem nas aulas mas eu cá divirto-me :) Enquanto estou nas aulas os problemas não existem. Os miúdos têm sempre coisas com graça e se nós somos honestos e leais com eles, eles em geral também o são connosco. Há excepções, claro, mas são isso mesmo, excepções.

Dantes, às vezes irritava-me se me chegavam às mãos no 10º, ou pior, no 12º ano, sem saberem fazer coisas básicas, como pesquisar na internet, saber os passos de um trabalho, tirar apontamentos das aulas... agora rio-me e ensino. 

É melhor ensinar e ter a satisfação de os ver fazer do que não ensinar e irritar-se das coisas serem mal feitas, de modo que a minha politica é, 'se posso ensinar, ensino, porque é melhor ensinar do que não ensinar'.

Na verdade, eles gostam de saber fazer as coisas bem mesmo se não gostam de ter que estudar.

Pesando os prós e os contras ganham os prós: os alunos são o nosso prozac.

* Na idade em que apanho os alunos, entre os 15/16 e os 18/19 anos, ainda estão a definir-se, ainda são pessoas optimistas, idealistas, capazes de mudar (depois disso começa a ser difícil mudar porque a maioria das pessoas cristaliza) e sendo eu uma optimista, acredito que é pela educação que se vão mudando as sociedades. 

* Temos um impacto positivo na vida dos alunos (se nos deixarem trabalhar e não nos sabotarem). Não em todos, claro, mas em muitos. Temos o poder de ajudar, de orientar, de inspirar. Uma sala de aula é um pequeno modelo de sociedade: o que fazemos e como o fazemos mostra as possibilidades positivas de uma sociedade.

* Uma pessoa pode dar aulas vinte anos e continua a ser surpreendida porque os seres humanos não são iguais, as dinâmicas das turmas não são iguais e isso obriga-nos a maleabilidade, a estar alerta e despertos. Temos que estar sempre em bicos de pés, não nos podemos acomodar. 

* O prazer gratificante de ver no olhar de um aluno aquele brilho de quem acabou de ligar os pontos e compreender as coisas.

* Acompanhar a evolução dos miúdos desde o 10º ao 12º ano. Ver o crescimento, a maturação intelectual... ver um ser humano em construção é uma coisa extraordinária.

* A maioria dos adolescentes tem qualquer coisa interessante que nem sempre é fácil descobrir mas, descobri-lo é um desafio que gosto.

* Uma pessoa aprende muito com os alunos porque os adolescentes não têm filtros sociais e dizem-nos, por palavras ou comportamentos, o que pensam de nós e do nosso trabalho: aprende-se a ser paciente, a desvalorizar certas atitudes que noutro contexto não aceitaríamos, aprende-se a ter uma visão abrangente, aprende-se a reconhecer padrões de evolução, aprende-se a aceitar as nossas próprias insuficiências.

* É fantástico quando uma turma, ou até um aluno apenas, se apaixona pelo conhecimento e desata a querer saber tudo, a questionar tudo, a entusiasmar-se com tudo e a evoluir duma maneira que nem acreditamos (tenho uma turma de 12º ano que é assim desde o 10º ano).

* Damos por nós a emocionarmo-nos de cada vez que um aluno supera dificuldades e consegue atingir objectivos.

* É giro ver os miúdos serem críticos, criativos e organizarem-se quando têm o controlo de certas tarefas.

* De vez em quando encontramos ex-alunos e damo-nos conta do impacto que tivemos na sua aprendizagem e crescimento intelectual. Isso é extremamente gratificante.

* Gerir o tempo de trabalho mesmo que isso me faça trabalhar a maioria dos fins de semana.

* Reconhecer o potencial de um aluno difícil e insconsciente do seu valor, ter a coragem de não desistir dele e ser capaz de ajudá-lo a libertar esse potencial, é uma sensação de realização como não há outra.

* Ensinar é, sobretudo, divertido, quando tudo corre excelentemente bem numa aula e vemos que os alunos estiveram entusiasmados, o que não é o pão nosso de cada dia e, nunca é garantido, por muito bem que se prepare as aulas.

* Obriga-nos a ter uma atitude positiva e a reavaliar constantemente o que fazemos e como o fazemos.

* Praticamente todos os anos fazemos amigos entre os alunos.

* Até os alunos que não gostaram de nós nos ajudam: mantêm-nos os pés na terra.

* Quando as aulas correm bem é como se aquela sala de aula fosse a totalidade do Universo e enquanto estamos ali tudo faz sentido, mesmo o que não faz sentido e, tudo podemos.

* Ensinar é o contrário de aborrecimento. Não há dois dias iguais, apesar de haver rotinas e padrões.

* A maioria dos miúdos quer muito acertar na vida e não sabe como e podemos ajudar alguma coisa, ser a oportunidade que precisam.

* É claro que poder passar parte do dia mergulhada na Filosofia é meio caminho andado para gostar de dar aulas. E como a Filosofia que se faz neste nível é básica, estamos sempre numa actividade de discussão de problemas fundamentais.

Hoje uma das turmas do 10º ano disse-me que estava a gostar da matéria, que no ano passado tinham-lhes dito que a Filosofia era uma coisa horrível e muito chata mas que afinal até nem era e estavam a achar piada 👍 😊

Na aula passada fartámos de rir a propósito de exemplos acerca da ética do Stuart Mill e hoje perguntaram-me se termos estado tão divertidos na outra aula era uma falta de respeito [para com a seriedade dos assuntos, querem eles dizer] 😊 Isto põe-me bem disposta, pelo menos, até ao fim da semana. 

Esta semana foi a última semana de aulas dos 12ºs anos de modo que despedi-me de umas boas dezenas de alunos com quem trabalhei desde o 10º ano. Tive óptimos alunos nessas turmas, como estudantes e como pessoas e, vou sentir falta deles, que fizeram parte da minha vida uns anos, mas é claro que é bom vê-los despachados e entusiasmados com a etapa que vem a seguir.

E hoje acabei o programa na turma do 10º ano de Ciências, de que gosto imenso. Miúdos muito engraçados, alguns bons alunos, dois ou três muito bons e todos muito queridos. Então estivémos a ver um filme que eu não costumo passar nas aulas mas passei nesta turma que é o Clube dos Poetas Mortos porque o filme é excelente e dá que pensar em muita coisa. No fim do filme fui fazendo perguntas para os pôr a pensar e claro uma das perguntas é, 'porque é que no fim do filme eles sobem para cima das carteiras' para tirar algumas conclusões sobre a importância de não se ser unidimensional e ser capaz de ver outras perspectivas na vida e ser-se crítico e, enfim, com espírito filosófico. Nessa altura uma aluna perguntou-me, 'a professora vai dizer para nós nos pormos em cima das mesas?' -Disse que não. Pergunta ela, Mas se nós pedissemos a professora deixava?' -'Sim, isso deixava, se me disserem depois o que é que mudou na vossa perspectiva'.  Bem, foi o pandemónio  lol  em menos de 1 segundo quase todos estavam de pé em cima da mesa. Ficaram ali uns momentos a olhar uns para os outros e a rir. Alguns não foram capazes de subir para a mesa e ficaram sentados assim com ar um bocadinho de quem perdeu o pé. Interessante... depois perguntei o que é que tinha mudado. Uma das alunas disse-me, nós estamos habituadas a vê-la debaixo para cima e vista dali a professora parece mais real. Uau! Ahah!!

Nove formas (úteis) de "desperdiçar" tempo no trabalho

Já não estou habituada a acordar de madrugada e a andar sempre em deficit de sono... volta Verão que está perdoado.

Hoje, um amigo disse-me que é o primeiro dia, desde há 33 anos, em que não é professor. Difícil... Decidiu sair do ensino. Ainda há coisa de um mês uma vendedora de uma loja aqui de Setúbal, por acaso, falou-me dele com grandes elogios, disse-me que ele tinha sido professor e DT das duas filhas e que ela e as miúdas tinham gostado imenso dele (ainda nem lhe disse isto). Muita gente vai-se embora, não porque queira, mas porque já não se pode ficar. É claro que só vai quem pode, de uma maneira ou de outra... Ainda a semana passada encontrei uma amiga, ex-colega que já não via há muitos anos e que deixou de dar aulas este ano, ao fim de quase trinta anos de trabalho. Uma pessoa empreendedora, criativa, inteligente e com valor. Disse-me que já não respirava e que havia muitos dias em que entrava na escola e ia vomitar... Tantos que, gostando de ser professores e, sendo bons professores, dizem o mesmo, que iriam embora hoje, se pudessem. A escola já não tem lugar para quem gosta de ensinar e de ser professor. O que fizeram às escolas e ao ensino é inqualificável. Um dia há-de estudar-se e falar-se desta época negra da educação que começou com a Lurdes Rodrigues (essa mulher que deixou milhares de copycats por aí) e está longe de ter acabado. Como sempre, quando se perceber bem a extensão das malfeitorias já será tarde, tudo já destruído sem retorno...

É um verbo que aprendi esta semana com uma turma, porque me perguntaram o que ia fazer nas férias da Páscoa e disse-lhes que nos dois primeiros dias ia fazer mapling. - «mapling? Isso é o quê?» Basicamente é atirar-me para cima de um maple e ficar lá em estado semicomatoso a recuperar energias.- «Ah, disseram, nós chamamos a isso, 'mular' que basicamente é atirarmo-nos para um sofá e ficar lá a fazer de mula, a emburrar.

Então, mular é o verbo que vou praticar na próxima semana, depois dos dias das reuniões e do trabalho da Direcção de Turma. Isto porque houve aí uma semana há pouco tempo, em que andei tão cansada com as aulas, matéria para dar de um programa muito extenso, os testes e trabalhos para corrigir, o trabalho de D.T e etc. que atravessei a semana tipo zombie e, na sexta-feira, depois de seis aulas em que já não dizia coisa com coisa, quando cheguei a casa, descalcei-me, enfiei-me na cama, assim vestida e tudo e acordei 14 horas depois...

Isto de dar aulas não é para qualquer um... é esgotante e cada vez mais, com as turmas cheíssimas de alunos.

Hoje, a propósito da experiência do Milgram sobre a obediência, tive uma discussão com um aluno do 11º ano porque disse-me que não acredita no Holocausto. A maior parte da turma nem sabia o que isso é, mas este miúdo é originário do Leste da Europa e está muito ao corrente da ocupação alemã. Então disse-me que é fisicamente impossível os nazis terem morto tantos judeus. Depois toda a turma se envolveu na discussão.

Estive a explicar-lhes alguns factos, nomeadamente dos campos de morte da Polónia, como se organizavam os comboios que saiam de toda a Europa (excepto daqui do rectângulo), as marcas industriais alemãs que lá iam buscar escravos, a cumplicidade do povo, etc. Os miúdos são muito ignorantes deste pedaço da História e ficaram chocados com muitas coisas. Alguns ficaram incrédulos, outros acham que o que os nazis fizeram é igual ao que todos fazem e não vêem a diferença entre matar duma maneira ou de outra. Acho que devia ser obrigatório reflectir sobre este período da História... Agora vou levar material para aquela turma e arranjar tempo e maneira de fazer uma reflexão sobre esse tema porque me parece uma falha grave na formação de alguém ser completamente ignorante de questões tão dramaticamente fulcrais na construçõo da Europa e do mundo actual e da própria natureza humana.

Reuniões de pais... também gosto destes pais. Gosto dos filhos e gosto dos pais :))

Vou jantar e ver qualquer coisa bela porque a semana que passou foi muito difícil e esta vai pelo mesmo caminho. O que anima são os alunos. As aulas. O tempo que passo nas aulas. E hoje os pais :)

Ah! Agora já percebem o problema? E afinal, quem é que anda desactualizado nas pedagogias? São os professores do básico e secundário ou são os professores universitários?

Fun:) Já tinha saudades dos alunos :)

... por causa da possibilidade de se estender as aulas durante o mês de Junho para alunos com baixo rendimento.

Quanto ao que o Ministério chama "acompanhamento extraordinário", e  que consiste na extensão das aulas no primeiro ciclo do ensino básico até  julho para os alunos com baixo aproveitamento, a Fenprof discorda do que  está por trás: a realização de uma prova final a alunos "de graus etários  muito baixos". 

Em primeiro lugar não percebo tanto escândalo: conheço imensos professores que todos os anos dão aulas suplementares ao secundário para cumprirem os programas, nomeadamente os que vão a exame, devido a estas brincadeiras do ninistério, volta e meia, ou diminuir os tempos lectivos deixando os programas com a mesma exensão ou o contrário, aumentar os programas e não mexer nos tempos, de tal modo que as aulas não chegam, sobretudo se as turmas são enormes e uma pessoa quer fazer um trabalho sério (porque podemos sempre chumbar a metade da turma que pouco faz se não formos nós a dar o litro por eles para depois podermos fazer um trabalho como deve ser com a metade que resta...).

Estas aulas suplementares são dadas, ou depois do ano acabar e antes dos exames, intensivamente ou, no terceiro período, ao mesmo tempo que todo o resto do trabalho. Por exemplo, este ano lectivo herdei uma turma do 12º ano profissional porque no ano passado houve problemas e ficaram com 40 aulas por dar, de modo que tive que dar essas aulas em falta, para além das que fazem parte dos módulos do 12º ano. 40 aulas é muito! Porque foi a juntar ao resto do trabalho que de qualquer maneira teria. Não tive nenhuma redução...

Se não fora o facto de saber que o ministério, assim que estas coisas se implementam, dá logo cabo delas generalizando-as a todos os professores e turmas (com ou sem dificuldades) de modo obrigatório e massacrante sem mérito nenhum de eficácia, eu até estaria de acordo.

Preparar aulas, reajustar algumas planificações. Afinal, faltei duas semanas...

Não posso esquecer de levar o Manelito aí em baixo, para a aula de Psicologia.